한국사연구와 한국사교육론
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작성일 19-09-25 23:59
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이와 같이 연구성과와 history(역사) 교육에 필요한 교수요목의 관계를 따질 때 연구성과의 결과를 교육의 내용으로 적합한 사실, 定義(정의) , 일반화로 제시하는 데에는 한계가 있을 수밖에 없다.
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성심성의껏 작성한 보고서입니다.
연구성과와 history(역사) 교육의 관계를 밝히는 데 빼놓을 수 없는 부분이 교과서의 문제이다. 아무쪼록 많은 도움이 되었으면 좋겠습니다.
history(역사) 적 사건을 이해하기 위해서는 위로부터의 포괄적인 유형 또는 경향성 定義(정의) 의 활용과 밑으로부터의 이들을 뒷받침하는 구체적 사실 확인이 필요하다. 교과서는 암기하여야 할 기본사실을 나열한 것이 아닌, 교육goal(목표) 에 부합하고 학생들 활동을 보장하여 다양한 학습기회를 제공함으로써 history(역사) 적 사고…(drop)
레포트/인문사회
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다. 연구성과가 학습내용화하기 위해서는 선택이 불가피하고, 또 선택된 내용은 교육하기 쉽도록 묶어야 하기 때문일것이다
내용 선택의 경우, 연구성과에 근거한 history(역사) 학 본질에 기초한 요구와 교육적 배려가 포함된 선택표준이 제시되어야 하지만, 대부분의 경우 전문학자들은 history(역사) 적 기본사실이 중요하다고 주장하는 반면 history(역사) 교육자들은 기본사실의 전수라는 내용 중심의 획일적인 교육은 바람직하지 않다고 이의를 제기 한다.
성심성의껏 작성한 보고서입니다. 이런 관점에서 본다면 연구성과는 history(역사) 학습의 기초를 제공한다는 점에 이의가 있을 수 없지만, 학교 history(역사) 교육의 학습내용이 되기 위해서는 history(역사) 의 성격에 대한 다른 해석과 학생들에 대한 심리적 사회적 배려, environment에 대한 고려 등 사실 제공의 외적 요소가 심도 있게 연구되어야 한다. 그리하여 교수요목 구성의 대안으로 혼합영, 주제중심형, 발전형등은 물론 구획형이나 역시대적인 구성까지도 시도하게 되었다. 아무쪼록 많은 도움이 되었으면 좋겠습니다.한국사연구와한국사교육론1 , 한국사연구와 한국사교육론인문사회레포트 ,
1. 서언
2. 한국사연구와 ‘국사’의 거리
1) 교육goal(목표) 의 측면
2) 교육내용의 측면
3. 한국사연구가 도와야 할 ‘국사’
1) 교육내용의 다양화
2) alteration(변화) 와 연속성의 조율
3) 특수성과 보편성의 균형
4. 결어
2) 교육내용의 측면
내용의 문제로 넘어가 ‘국사’교육을 보면, 전통적으로 ‘국사’ 교수요목의 구성 기준이기도 한 이 혼합형식은 주로 전문history(역사) 학자들이 쓴 통사식 개설서에서 따온 것으로, 이와 같은 사실에 근거할 때 교수요목의 구조는 일단 연구성과와 직접적인 관계가 있다고 할 수 있다아 그러나 여기에도 한계는 있다아 연대기나 왕조중심을 따르는 것은 history(역사) 학에서는 별 문제가 될 수 없을지 모르나 교수요목에서는 재고해야 할 대상이다.
