교과론 과정중심理論의허점과 보완
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작성일 22-12-06 00:51본문
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글쓰기 과定義(정의) 단순화와 허술 라. 텍스트 요인의 간과와 탈맥락화
마. 기능의 세분화와 분절화 바. 연구 대상과 방법의 한계
가. 글쓰기 과定義(정의) 충실한 지도 나. 교육내용 확대
다. 상황 요인의 강화 라. 상위인지(초인지)적 측면 강화
마. 적용 범위의 확대와 유연성
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필자의 장기기억
화제, 청중
쓰기에 관한 지식
1. 과정중심 글쓰기 교육 theory(이론)의 수용 과정
0.글쓰기 문제해결 모형(Flower&Hayes 1981)
수사적 문제
화제(topic)
청중(audience)
상황의 요구(exigency)
지금까지 쓴 텍스트
(글로) 변환
translating
점검 monitoring
생성
과제(problem)environment Task environment
글쓰기 과정 Writing Process
계획 planning
검토 reviewing
조직
목표(goal)설정
평가
수정
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1. 과정중심 글쓰기 교육 theory(이론)의 수용 과정
우리나라에서 1980년대 중반 이후, 과정중심 글쓰기 교육 부각
5차(1987)차, 6차(1992) 교육과정에 걸쳐 반영
7차 교육과정에서 글쓰기에 대한 관점의 설정, 내용선정, 가르치는 방식에서 쓰기 교육의 큰 theory(이론)적 토대가 됨
1990년대 이후 글쓰기에 대한 사회적 관점을 반영한 theory(이론) 등장
과정중심의 글쓰기 교육theory(이론)
사회적 관점을 반영한 글쓰기 교육theory(이론)
대화주의, 장르중심 글쓰기theory(이론), 후기 쓰기과정theory(이론)
모더니즘적
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레포트/사범교육
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과정중심 글쓰기 교육의
허점과 보완
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목차
1. 과정중심 글쓰기 교육 theory(이론)의 수용 과정
2. 과정중심 글쓰기 교육 theory(이론)의 허점
3. 과정중심 글쓰기 교육의 개선방향
4. 맺음말
가. 글쓰기 과定義(정의) 협소화 나. 글쓰기 과定義(정의) 정형화와 고정화
다.